儿童绘画能力与智力的发展是密切相关的。瑞士心理学家拜·皮亚杰把儿童的智力发展分成四个阶段：　　 ，感觉运动时期：出生于至2岁。能借着试探的喜乐，区分自我和外界物体。

不会找寻刺激物声音和颜色不会引发聆听和看著。“智力性刺激”就越多，智力发展的可能性越大。

　　第二，预先运用思想时期：2至7岁。2至4岁时，儿童以自我为中心来推断外界。

例如：指出天上的星星也像自己一样必须上床睡觉。能分辨方、圆、三角等图形。　　第三，实际运用时期：7至13岁。能运用逻辑推理，展开转换、归类和按顺序排列。

能必要地操控物体或运用各种符号来代表他心中的事物和规则。把外界资料在心中加以变形，选择地的组织和利用，来解决问题。

　　第四，月运用时期：11至15岁。对明确观念，能合理说明，也能想到几种变化，回溯出有由实验或仔细观察证实的说明了关系。　　据仔细观察，我国儿童智力发展状况，儿童各年龄段的实际能力发展比上述各阶段的年龄最少要提早2至3岁。

儿童智力的发展在10岁以前 为很快，其中前5年比后5年更加很快些。15岁以后成长率速度就比较慢了。

因此，要在幼儿和小学阶段给儿童充份发展智力的性刺激，使他们自学的能力、解决问题的能力以及抽象思维能力获得更高的发展。　　美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳对人的智力明确提出“多智力”的新理论，他证实人的大脑有6种智力，每种智力都不受大脑一个“小区”掌控。其中有两种是人们熟知的，这就是语言运用智力和数学运算智力，此外，还有音乐智力、空间直观智力、身体活动智力和个人控制感情和留心他人情绪的智力。

各种智力既能独立国家地发挥作用，又能相互协作，对客观世界构成一个统一的观点。因，所谓“智力”，就是仔细观察、分析、解读信息的综合性混合体。根据加德纳的这一理论，我指出，现在的儿童教育忽略了对其它智力能力的研发。

事实上，儿童智力的发展因人而异，一个人不有可能不具备所有才能，尽早找到儿童具备哪方面的优势，因材施教，就有可能协助他们早日成才。

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